障碍學生의 性敎育에 대한 特殊學校 敎師 및 父母의 認識 = (The) Special Education Teachers' and parents' perception on Sex Education for Students with Disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 장애학생의 성적 발달에 따라서 교육과 지도를 맡아야 할 장애학생의 교사와 부모의 성교육에 대한 인식 정도가 어떠한가를 밝히는데 있으며 나아가 장애 학생의 성교육에 대한 기초 자료를 얻고자 하는데 있다.
연구문제는 장애학생의 교사와 부모 간에는 성교육에 대한 태도, 성교육의 중요성 신체 및 심리발달, 인간관계 이해, 성문화 및 성윤리에 있어서 어떠한 차이를 보이는 가를 알아보고자 한다.
본 연구에서 사용한 질문지는 3개 하위영역 총 61문항으로 구성되었으며, 내적 일관성을 검토하기 위한 Cronbach α를 산출 한 결과 Cronbach α는 .8686으로 비교적 높게 나타났다. 조사대상은 특수학교교사 97명, 장애학생의 부모 70명, 총 167명이었다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애학생의 교사와 부모 간에는 성교육에 대한 태도에 대한 결과는 다음과 같다.
「성교육의 일환으로 순결교육」 에 대해 부모의 경우 68.4％ 긍정적으로 응답한 반면, 교사의 경우 70.5％가 긍정적으로 응답하였다. 「순결을 지켜야할 대상」 에 대해 교사와 부모가 100％ 긍정적으로 응답하였다. 「장애학생의 결혼」 에 대해 부모의 경우 77.1％ 긍정적으로 응답한 반면, 교사의 경우 82.5％가 긍정적으로 응답하였다. 「장애 학생에게 성교육의 필요」 에 대해 부모의 경우 97.1％ 긍정적으로 응답한 반면, 교사의 경우 100％가 긍정적으로 응답하였다. 「성교육 실시 대상」 에 대해 교사와 부모가 모두 100％ 긍정적으로 응답하여 높은 인식을 보여 주었다. 「장애 학생의 성교육 지도를 위한 강의나 교육 여부」 에 대해 부모의 경우 27.1％ 긍정적으로 응답한 반면, 교사의 경우 34.4％가 긍정적으로 응답하였다. 「아동 지도시 성교육 내용 여부」 에 대해 부모의 경우 52.9％ 긍정적으로 응답한 반면, 교사의 경우 63.9％가 긍정적으로 응답하였다. 「의도적인 성교육 시도」 에 대해 부모의 경우 51.4％ 긍정적으로 응답한 반면, 교사의 경우 53.6％가 긍정적으로 응답하였다. 「성교육의 적절한 시기」 에 대해 부모의 경우 유치원이 31.4％, 초등학교가 44.3％, 중학교가 17.1％, 고등학교가 7.1％로 응답한 반면, 교사의 경우 유치원이 27.8％, 초등학교가 50.5％, 중학교가 13.4％, 고등학교가 8.2％로 응답하였다. 부모의 경우 75.7％가 교사의 경우 78.3％가 초등학교 이전에 성교육을 실시한다고 응답하였다.
둘째, 장애학생의 부모와 교사 간 성교육의 중요성에 대한 세부 하위영역에 대한 결과는 다음과 같다.
「신체 발달」 에 대해서 부모의 경우 40.0％(28명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 55.8％(54명)가 중요하다고 응답하였다.
「성 심리 발달」 에 대해서 부모의 경우 53.9％(52명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 74.1％(72명)가 중요하다고 응답하였다.
「성 건강」 에 대해서 부모의 경우 55.9％(39명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 62.5％(61명)가 중요하다고 응답하였다.
「신체 및 심리 발달」 에 대해서 부모의 경우 49.9％(40명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 62.5％(61명)가 중요하다고 응답하였다.
「결혼과 가정」 에 대해서 부모의 경우 74.5％(52명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 79.2％(77명)가 중요하다고 응답하였다.
「이성과 사랑」 에 대해서 부모의 경우 62.8％(44명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 74.8％(72명)가 중요하다고 응답하였다.
「자기결정과 선택」 에 대해서 부모의 경우 76.7％(54명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 88.3％(86명)가 중요하다고 응답하였다.
「인간관계 이해」 에 대해서 부모의 경우 71.3％(50명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 80.8％(78명)가 중요하다고 응답하였다.
「사회에서의 성역할」 에 대해서 부모의 경우 61.0％(43명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 63.8％(62명)가 중요하다고 응답하였다.
「사회적 환경」 에 대해서 부모의 경우 62.2％(44명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 71.3％(69명)가 중요하다고 응답하였다.
「양성 평등」 에 대해서 부모의 경우 50.7％(41명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 64.0％(62명)가 중요하다고 응답하였다.
「성문화 및 성윤리」 에 대해서 부모의 경우 58.0％(41명)가 중요하다고 응답한 반면, 교사의 경우 64.0％(62명)가 중요하다고 응답하였다.
위의 결과를 종합해보면, 다음과 같다.
첫째, 장애학생의 부모와 교사의 성교육에 대한 인식 결과는 다음과 같다.
「성교육의 일환으로 순결교육」 이 중요하며, 남녀 학생 모두가 「순결을 지켜야할 대상」 이 되어야 하며, 「장애학생의 결혼」 에 대해 긍정적이며, 실제로 「장애 학생에게 성교육의 필요」 하다고 인식하고 있었지만 실제로는 「장애 학생의 성교육 지도를 위한 강의나 교육 여부」 경험에 대해서는 낮게 나타났으며 또한 「성교육의 적절한 시기」 에 대해서는 고등학교나 중학교보다 초등학교나 유치원이 중요하다고 인식하고 있었다.
둘째, 장애학생의 성교육에 대하여 부모보다 교사가 더 긍정적 태도를 지님을 알 수 있었다.
셋째, 교사와 부모들은 공통적으로 「자기결정과 선택」 영역을 가장 중요하다고 인식한 반면, 「신체 발달」 영역은 다른 영역에 비해서 그다지 중요하지 않는 것으로 인식하고 있었다.
이와 같은 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 한다.
첫째, 장애아동의 위한 성교육은 교사보다는 부모의 태도 개선이 중요하며, 둘째, 성교육내용은 「자기결정과 선택」 이 중요하고, 셋째, 성교육의 시기는 유치원이나 초등학교 이전, 즉 가능한 조기에 실시해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the sex education recognition of the parents and teachers who should educate and guide the students with disabilities according to their sexual development, and further collect the basic data on the sex education for the disabilities students.
The research question of this study is to examine the difference between the parents and teachers of the disabilities students in the attitude on sex education, the importance of sex education, the physical and psychological development, understanding human relations, and the sex culture and sex ethics.
The questionnaire of this study was composed of the total 61 questions in 3 subordinate areas. In order to measure internal consistency reliability, this study produced Cronbach's Alpha, which was relatively high as 0.8686. The subjects of this study were 97 special school teachers, and 70 parents of disabilities the students, which totaled 167.
The results of this study are as follows.
The differences between the parents and teachers of the disabilities students in the attitude on sex education are as follows.
On the abstinence education as the part of sex education, 68.4％ of the parents answered positively, whereas 70.5％ of the teachers answered positively. On the subject of keeping abstinence, 100％ of both the parents and the teachers answered positively. On the marriage of the handicapped students, 77.1％ of the parents answered positively, whereas 82.5％ of the teachers answered positively. On the necessity of sex education for the disabilities students, 97.1％. of the parents answered positively, whereas 100％ of the teachers answered positively. On the subject of sex education execution, 100％ of both the parents and the teachers answered positively, so that they showed high recognition. On the class or education for the sex education/guidance of the disabilities students, 27.1％ of the parents answered positively, whereas 34.4％ of the teachers answered positively. On the sex education contents at the time of guiding children, 52.9％ of the parents answered positively, whereas 63.9％ of the teachers answered positively. On the execution of intentional sex education, 51.4％ of the parents answered positively, whereas 53.6％ of the teachers answered positively. On the proper time for sex education, of the parents' answers, 31.4％ were kindergarten, 44.3％ were primary school, 17.1％ were middle school, and 7.1％ were high school, whereas, of the teachers' answers, 27.8％ were kindergarten, 50.5％ were primary school, 13.4％ were middle school, and 8.2％ were high school. 75.7％ of the parents and 78.3％ of the teachers answered that the sex education had to be executed before primary school.
Second, the differences between the parents and teachers of the disabilities students in the importance of sex education are as follows.
On the physical development, 40.0％(28 persons) of the parents answered "important", whereas 55.8％(54 persons) of the teachers answered "important".
On the sex psychology development, 53.9％(52 persons) of the parents answered "important", whereas 74.1％(72 persons) answered "important".
On the sex health, 55.9％(39 persons) of the parents answered "important", whereas 62.5％(61 persons) of the teachers answered "important".
On the physical and psychological development, 49.9％(40 persons) of the parents answered "important", whereas 62.5％(61 persons) of the teachers answered "important".
On the marriage and home, 74.5％(52 persons) of the parents answered "important", whereas 79.2％(77 persons) of the teachers answered "important".
On the reason and love, 62.8％(44 persons) of the parents answered "important", whereas 74.8％(72 persons) of the teachers answered "important".
On the self-determination and self-selection, 76.7％(54 persons) of the parents answered "important", whereas 88.3％(86 persons) of the teachers answered "important".
On understanding human relations, 71.3％(50 persons) of the parents answered "important", whereas 80.8％(78 persons) of the teachers answered "important".
On the sex role in society, 61.0％(43 persons) of the parents answered "important", whereas 63.8％(62 persons) of the teachers answered "important".
On the social environment, 62.2％(44 persons) of the parents answered "important", whereas 71.3％(69 persons) of the teachers answered "important".
On the gender equality, 50.7％(41 persons) of the parents answered "important", whereas 64.0％(62 persons) of the teachers answered "important".
On the sex culture and sex ethics, 58.0％(41 persons) of the parents answered "important", whereas 64.0％(62 persons) of the teachers answered "important".
On the basis of these results, the conclusions of this study are as follows.
First, on the differences between the parents and teachers of the disabilities students in the attitude on sex education, the conclusions of this study are as follows.
They recognized that the abstinence education as the part of sex education was important and both boy students and girl students all had to be the subject of sex education execution. They recognized positively the marriage of the disabilities students. Although they recognized highly the necessity of sex education for the disabilities students, they recognized lowly the class or education for the sex education/guidance of the disabilities students. On the proper time for sex education, they recognized that primary school or kindergarten was more important than high school or middle school.
Second, on the sex education for the disabilities students, the teachers had more positive attitude than the parents.
Third, the parents and the teachers commonly recognized the self-determination and self-selection most importantly, whereas they recognized the physical development less importantly than other fields.
On the basis of these conclusions, the suggestions of this study are as follows.
First, in the sex education for the disabilities students, the parents' attitude improvement are more important than the teachers'.
Second, in the contents of sex education, the self-determination and self-selection is important. Third, in the proper time for sex education, the sex education should be executed before kindergarten or primary school, that is, as early as possible.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 성의 개념 = 7
• 2. 성의 발달과정 = 8
• 3. 성교육과 교사 = 11
• 4. 학교에서의 성교육 = 16
• 5. 성교육의 개념 = 17
• 6. 성교육의 연구동향 = 18
• Ⅲ. 연구방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 연구절차 = 20
• 3. 연구 도구 = 20
• 4. 자료 분석 = 21
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 23
• 1. 기초조사의 결과 = 23
• 2. 교사와 장애학생 부모의 성교육에 대한 태도의 차이 = 25
• 3. 교사와 장애학생 부모의 신체 및 심리발달에 대한 인식의 차이 = 29
• 4. 교사와 장애학생 부모의 성 심리 발달에 대한 인식의 차이 = 31
• 5. 교사와 장애학생 부모의 성 건강에 대한 인식의 차이 = 33
• 6. 교사와 장애학생 부모의 결혼과 가정에 대한 인식의 차이 = 35
• 7. 교사와 장애학생 부모의 「이성과 사랑」에 대한 인식의 차이 = 37
• 8. 교사와 장애학생 부모의 「자기결정과 선택」에 대한 인식의 차이 = 39
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 46
• 가. 결론 = 46
• 나. 제언 = 48
• 참고문헌 = 49
• ABSTRACT = 55
• 부록(질문지) = 60